活動(dòng)緣起

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。早期閱讀能力是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展需要的重要能力之一。幼兒早期閱讀能力激發(fā)培養(yǎng)的越早,對(duì)他們口語(yǔ)的表達(dá)、理解能力的提升、溝通交流都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,借助文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣,提高幼兒早期閱讀能力,尤為重要。

合肥市大楊融悅幼兒園以閱讀為辦園特色，旨在培養(yǎng)書(shū)香兒童。教師在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步提高教師的理論水平，在業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)董欣顥的帶領(lǐng)下，全園教師學(xué)習(xí)了丁惠芳編著的《童謠童話(huà)·慧閱讀》，進(jìn)行幼兒“悅+閱讀”路徑的探究。

概念界定

閱讀是借助繪本中的色彩、文字、圖像，對(duì)學(xué)齡前0至6歲幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以圖為主。閱讀內(nèi)容和形式較多，包括音頻、圖像、視頻、文字等，幼兒可通過(guò)聽(tīng)故事、翻書(shū)、觸摸等方式進(jìn)行早期閱讀。

“慧”閱讀活動(dòng)是指運(yùn)用豐富多彩的兒童文學(xué)作品,運(yùn)用言語(yǔ)、色彩、多媒體、符號(hào)標(biāo)志、身體動(dòng)作、藝術(shù)表演等多種形式,利用環(huán)境、生活場(chǎng)景、親子互動(dòng)、表演、學(xué)習(xí)等活動(dòng)路徑,觸動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官讓幼兒接受信息。即慧眼、慧齒、慧手、慧耳、慧心,著眼于培養(yǎng)幼兒良好的觀察傾聽(tīng)能力、表達(dá)表現(xiàn)能力、體驗(yàn)感悟能力以及良好的閱讀習(xí)慣。

本期學(xué)習(xí)內(nèi)容

在本次學(xué)習(xí)中，教師明確了指導(dǎo)思路：進(jìn)行“慧”閱讀，需要尊重幼兒的自主權(quán)，同時(shí)抓住幼兒發(fā)展差異的教育契機(jī)，不能隨意判斷結(jié)論。以幼兒為出發(fā)點(diǎn)的“慧”閱讀活動(dòng)路徑如公共環(huán)境、生活活動(dòng)、表演活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)、親子共讀等能有效促進(jìn)幼兒“慧”閱讀能力提升。通過(guò)“移動(dòng)式閱讀”，讓幼兒可聽(tīng)、可看、可想、可擺弄。

理念落地與實(shí)踐

知行合一，止于至善。老師們?cè)凇盎邸遍喿x活動(dòng)的理念支撐下進(jìn)行實(shí)踐，以班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)案例深度剖析研討。

教師李?lèi)偅何覀儼嗪⒆由氪蟀嗪?，我便鼓?lì)他們依據(jù)畫(huà)面線索講述故事、用故事表演及繪畫(huà)的不同方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解、自編故事制成圖畫(huà)書(shū)等等，打開(kāi)孩子的多種感官通道，閱讀效果得到了很大提高。

教師管夢(mèng)蝶：“慧”閱讀是一個(gè)自然寬松的環(huán)境，我意識(shí)到如何讓幼兒在“慧”閱讀中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解閱讀作品是關(guān)鍵問(wèn)題，不僅僅是閱讀的物質(zhì)環(huán)境，還有心理環(huán)境。

教師尚志瑩：“慧”閱讀讓我意識(shí)到，閱讀不僅僅在集體活動(dòng)中，要讓閱讀透到孩子的日常生活中。有的小班孩子不喜歡吃水果，我將繪本《愛(ài)吃水果的?！芬玫缴罨顒?dòng)中，鼓勵(lì)他們多吃水果、不挑食。他們不僅對(duì)繪本感興趣，對(duì)吃水果也更感興趣了。

教師程思渺：有趣的圖畫(huà)書(shū)不光可以讀，也可以與幼兒一起游戲一起玩，讓幼兒在玩中與圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生更多元的互動(dòng)。在“玩”中享受閱讀的樂(lè)趣，在“玩”中主動(dòng)思考，真正智享閱讀。在“慧”閱讀中，采用掃碼聽(tīng)故事，打開(kāi)多種感官，幼兒投票選取繪本等創(chuàng)新方法，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。

通過(guò)本次“慧”閱讀活動(dòng)教研，教師明確了“悅+閱讀”的活動(dòng)路徑，以繪本《一百層的房子》環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例：幼兒在閱、演、繹等不同的形式中完成對(duì)繪本故事的表征，環(huán)境潛移默化地引發(fā)幼兒持續(xù)的閱讀興趣并感受繪本帶來(lái)的魅力。

親子共讀支招

親子的天然力量是無(wú)法替代的，在親子閱讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的交流、思維的碰撞、思想的溝通、情感的互潤(rùn)。親子共讀即父母與幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)。為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感情和樂(lè)趣，而且還能給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。幼兒不同的年齡特點(diǎn)，親子繪本閱讀指導(dǎo)的著重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

3～4歲：

家長(zhǎng)在指導(dǎo)3～4歲幼兒繪本閱讀時(shí)，可以給兒童明確而具體的觀察任務(wù)，今天要讀哪些內(nèi)容，讀多少頁(yè)等，不要求一次性讀完，但要求有讀的質(zhì)量。家長(zhǎng)可以通過(guò)有序提問(wèn)和遮擋，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序觀察，從以逐頁(yè)、個(gè)別對(duì)象觀察為主，逐漸發(fā)現(xiàn)部分聯(lián)系。

4～5歲：

家長(zhǎng)可以根據(jù)故事的主干線索，忽略不重要的細(xì)節(jié)，采用重點(diǎn)觀察法，把握?qǐng)D畫(huà)中的關(guān)鍵線索，也可以采用回溯觀察法，了解頁(yè)與頁(yè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以單頁(yè)整體觀察為主，逐漸過(guò)渡到兩頁(yè)或多頁(yè)同時(shí)觀察，重點(diǎn)是培養(yǎng)觀察概括化。家長(zhǎng)可以在讀本頁(yè)的同時(shí)翻一翻上頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)結(jié)找到故事的主線，讓幼兒回憶剛剛發(fā)生的事，預(yù)測(cè)接下來(lái)發(fā)生的事情，例如《好喝的湯》在村民們往鍋里扔食物的時(shí)候問(wèn)幼兒：“寶寶，你還記得這三個(gè)和尚剛到村里的時(shí)候村民是什么樣子嗎？”家長(zhǎng)可以讓幼兒通過(guò)事情發(fā)生的順序來(lái)領(lǐng)悟故事的精髓。

5～6歲：

家長(zhǎng)可以采用兩頁(yè)對(duì)比連續(xù)觀察或多頁(yè)連續(xù)觀察，讓幼兒全面細(xì)致把握信息，多采用整體性或深層次提問(wèn)，如《好喝的湯》在結(jié)束的時(shí)候可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“寶寶，這篇故事里，你能想到什么樣的道理呢？能不能試著告訴告訴我呢？”幫助幼兒從感知到理解，采用多種閱讀方式了解圖畫(huà)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，逐漸從物體特性順序向邏輯順序過(guò)渡。

生命因閱讀而有力，生活因讀書(shū)而精彩，讓孩子形成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！伴啞睗?rùn)童心，我們攜手在路上！

文字：張秀梅 王靜 席佳雯

撰稿：席佳雯

圖片：各班級(jí)教師

初審：董欣顥

復(fù)審：李蒙

終審：胡寶云