幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。2021年教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理等四條基本原則，確保幼小銜接工作沿著科學(xué)方向推進(jìn)，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。教育專家虞永平說過“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”

勝任力這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征。但有的學(xué)者從更廣泛的角度定義勝任力，認(rèn)為勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個(gè)維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能；戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。

在蘇蕊主任的帶領(lǐng)下，全體教師通過輪流的方式共讀了2023年7月《幼兒教育》中走進(jìn)幼兒園欄目的文章《幼小銜接，培養(yǎng)勝任力很重要》。文章指出，幼小銜接是幼兒成長過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。在此階段，個(gè)體具有自我更新的沖動(dòng)和需要，這會(huì)促使幼兒在與新環(huán)境的交互作用中重新建立平衡。因此，建立積極的自我概念,構(gòu)建自我勝任力,對(duì)幼兒能否順利度過幼小銜接起著重要作用。

在此基礎(chǔ)上，老師們將理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，按照小、中、大班分組研討、梳理，并以記錄表形式進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)幼兒的年齡特征，教師從自我認(rèn)同、歸因贊美、勇于挑戰(zhàn)三種品格入手，將幼兒的勝任力分為自我管理、他人管理、任務(wù)管理三個(gè)模塊，有針對(duì)性地培養(yǎng)不同年齡階段幼兒的勝任力，為幼兒進(jìn)行幼小銜接打下堅(jiān)定的心理基礎(chǔ)。

在教研過程中，老師們各抒己見，熱烈討論，探尋構(gòu)建幼兒勝任力的方法和途徑，在相互交流中受到啟發(fā)，強(qiáng)化了共鳴、凝聚了共識(shí)、形成了共力。

奚萌（小班教師）：我們通過構(gòu)建“我上幼兒園”和“我和我的朋友”兩個(gè)主題活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)自己和自己的物品、認(rèn)識(shí)幼兒園、認(rèn)識(shí)老師、認(rèn)識(shí)我的朋友，促進(jìn)小班幼兒初步的自我認(rèn)知能力的發(fā)展。通過日常教學(xué)活動(dòng)和常規(guī)活動(dòng)的培養(yǎng)促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，建立幼兒初步的生活、行為、學(xué)習(xí)等習(xí)慣的養(yǎng)成。

沈露（中班教師）： 中班是在大班和小班之間，是一切良好習(xí)慣和行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師要更加遵循教育規(guī)律，科學(xué)提升中班幼兒的幼小銜接工作。在幼兒園里，我們可以增加值日生，讓他們幫老師收發(fā)碗筷，讓幼兒通過一系列的事情培養(yǎng)他們的生活能力，也可以組織一些比賽、游戲等讓幼兒通過這些日常生活中的“小任務(wù)”，持續(xù)不斷隨機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)給予提醒或指導(dǎo)?？梢杂冒霂椭胧痉兜姆绞剑鸩綆陀變簩W(xué)會(huì)獨(dú)立完成，比如幼兒穿衣服。

周悅（大班教師）：大班面臨更多挑戰(zhàn)，逐漸由他人管理過渡到任務(wù)管理。在"幼小銜接"的準(zhǔn)備工作中，本學(xué)期我們將開設(shè)幼小銜接區(qū)，把書包、文具等小學(xué)的一些有代表性的物品都放在里面讓幼兒自主聯(lián)想。

在小班階段,家長要為孩子創(chuàng)造家庭勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，如倒垃圾、擇菜、整理衣物等。在孩子進(jìn)行自我服務(wù)時(shí)，給予正向的反饋,增強(qiáng)孩子的自信心。

在中班階段，家長可以嘗試讓幼兒參與家庭事務(wù)的管理，同時(shí)多肯定幼兒在集體中貢獻(xiàn)自我力量的行為。在評(píng)價(jià)方面，家長應(yīng)盡量給予幼兒肯定性的具體評(píng)價(jià)，建立良好的親子關(guān)系，如“你剛才失敗了也沒放棄，一直堅(jiān)持完成任務(wù)，真的很棒!

在大班階段，家長可以引導(dǎo)孩子制定合適的目標(biāo)。任務(wù)難度較高時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們循序漸進(jìn)地完成挑戰(zhàn)。家長要看到孩子的成長與進(jìn)步，及時(shí)強(qiáng)化他們?cè)谔魬?zhàn)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自信心。家長可以準(zhǔn)備時(shí)鐘，結(jié)合幼兒園的晨間打卡活動(dòng)，讓孩子在日常生活中自然而然地了解時(shí)間的長短。在家庭中，與孩子共同商討和制訂一日生活計(jì)劃表，提高他們的時(shí)間管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活作息。

幼小銜接不是單純的追求跨越速度，而是在持續(xù)中有序的開展，在過程中逐步積累。遵循以游戲?yàn)橹?，在一日生活中捕捉幼小銜接的契機(jī)，讓孩子在合適的“坡度”愉快順利的過渡到小學(xué)。

“幼小銜接”系列共學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合，將所學(xué)內(nèi)化應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)與家園共育，合力構(gòu)建科學(xué)幼小銜接，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育，共同樹立科學(xué)教育觀念，減緩銜接坡度。