活動緣起

幼兒階段是學習語言、發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段。繪本中帶有大量色彩豐富、生動形象的圖片，且故事內(nèi)容往往具有較高的趣味性，對幼兒具有較大的吸引力?；谟變旱恼Z言學習特點，我們以繪本為載體，多方面促進幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。在業(yè)務(wù)負責董欣顥的帶領(lǐng)下，全體教師共學《兒童與健康》--《繪本閱讀中落實幼兒語言核心經(jīng)驗的策略》一文。學習在繪本活動時，提升幼兒在的口語、書面語、文學語言等理解與表達能力。

概念界定

幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗是指學前階段兒童成長發(fā)展過程中應(yīng)當形成獲得的最為重要的語言經(jīng)驗。語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗涵蓋口頭語言核心驗和書面語言核心經(jīng)驗。

口頭語言核心經(jīng)驗包括談話經(jīng)驗、講述經(jīng)驗和語言游戲經(jīng)驗，是幼兒在聽和說的過程中獲得的。

書面語言核心經(jīng)驗包括文學經(jīng)驗和早期讀寫經(jīng)驗兩類。其中，文學經(jīng)驗主要以口頭形式呈現(xiàn)，早期閱讀經(jīng)驗以視覺符號形式呈現(xiàn)。

本期研討內(nèi)容

繪本閱讀是幼兒園語言教育的重要途徑，其閱讀過程是落實幼兒語言學習經(jīng)驗的過程。將繪本教學與幼兒語言能力發(fā)展進行相互整合，有助于幼兒積累、學習更多詞匯。如何充分挖掘繪本蘊含的教育價值，有效提升幼兒的語言核心經(jīng)驗發(fā)展，并實施科學合理的教育教學策略值得教師進行深度學習與思考。

教而不研則淺，研而不教則空。全體教師圍繞“繪本教學與語言核心經(jīng)驗的發(fā)展”；“如何利用繪本中的語言教育價值”以及“如何依托繪本促進幼兒的口頭和書面語言核心經(jīng)驗的發(fā)展”展開積極的討論。

教研聚焦“口頭語言”、“書面語言”、“環(huán)境”等關(guān)鍵詞句，從教師自身的工作經(jīng)驗和幼兒的興趣為出發(fā)點，力求幼兒能夠在在繪本閱讀的指導下，以及在繪本閱讀教學中促進幼兒語言核心經(jīng)驗的提升，進而幫助幼兒更好地去想說，敢說，有機會說。

老師以繪本《婷卡》為例，從幼兒視角出發(fā)，先自主閱讀：欣賞封面、插圖，尋找細節(jié)，教師進行熱烈討論。隨后進行圖文結(jié)合的閱讀，續(xù)編故事。教師們腦洞大開，續(xù)編出一個個精彩的故事。

探索與反思

提高幼兒語言表達能力主要在于幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，而培養(yǎng)良好的閱讀能力則能夠為幼兒今后的語言表達能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.有選擇的閱讀繪本，提升口頭語言表達能力

輸入是影響語言發(fā)展的重要因素。為了說出語言，幼兒必須聽語言和在真實的環(huán)境下實踐。根據(jù)幼兒實際情況為其選擇適宜且優(yōu)質(zhì)的繪本，有效激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，使幼兒能逐步通過開展自主繪本閱讀，鍛煉語言表達能力。如閱讀繪本《愛吃水果的牛》時，教師要進行語言示范的規(guī)范性，引導幼兒把話說完整。創(chuàng)造當眾發(fā)言的機會，耐心平等對待幼兒回答，多肯定、多鼓勵，幼兒的口頭語言會得到很大提升。

2.恰當利用教學資源，創(chuàng)設(shè)促進書面語言發(fā)展的環(huán)境

良好的語言環(huán)境可以在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響，使幼兒不知不覺地進行語言表達。繪本《一園青菜成了精》用詞巧妙，疊詞、擬聲詞形象鮮活生動。閱讀的過程也能夠幫助幼兒增加疊詞、擬聲詞的詞匯儲備量。

3.多元化閱讀方式加強幼兒理解

積極引導幼兒根據(jù)自身實際情況，可獨立閱讀，也可組成閱讀小組和集體分享的形式，充分調(diào)動幼兒閱讀興趣。在幼兒自主閱讀過程中，教師應(yīng)當主動深入幼兒當中，與幼兒進行平行式閱讀，將指導作用融入到“一起閱讀中來”。這種方式有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息過渡到第二次由教師指導閱讀。通過公共視聽區(qū)、掃碼聽故事能環(huán)境的打造，讓幼兒對語言能力的提升萌發(fā)成就感，從而建立自信心。

家園共育支招

家園共育是家庭和幼兒園共同合作，協(xié)同育人的過程，旨在促進幼兒全面發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量。

1.3-4歲

3-4歲的幼兒多閱讀畫面生動、有趣、情節(jié)簡單的繪本，比如繪本《小豬變形記》，畫面簡單有趣，可以先讓幼兒充分觀察畫面，讓幼兒根據(jù)畫面所傳遞的信息進行自由地想象和交流，口頭語言在不知不覺中得到發(fā)展。

2.4-5歲

4-5歲的幼兒對生活中常見的標志、符號感興趣，知道它們代表一定意義。繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁有一張地圖,就是母雞散步的路線,畫面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿斯去散步”相呼應(yīng)，在親子閱讀時，通過討論交流、自由閱讀、傾聽書面語言，幼兒的興趣更加濃厚。

3.5-6歲

5-6歲的幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，也能夠續(xù)編、創(chuàng)編故事。如《幸運的內(nèi)德》，繪本中進行了PK的形式，一方進行講述“真倒霉”，另一方把這件事變成“真幸運”。幼兒在PK游戲互動下，不僅調(diào)動了孩子的積極性，也讓幼兒發(fā)揮想象，積極思考的同時，全面發(fā)展幼兒的語言能力。

繪本以其獨特的圖文結(jié)合特點和意義表現(xiàn)形式，引導幼兒多感官認識世界，學習語言知識，使其在趣味十足的閱讀中發(fā)展語言能力。立足幼兒實際，合理選擇與幼兒的認知水平等相適宜的優(yōu)質(zhì)繪本，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧有利于幼兒閱讀的語言環(huán)境，圍繞繪本內(nèi)容有意識地創(chuàng)新閱讀方式、提問方式，師幼互動方式，從而促進幼兒的語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。

圖片：各班級教師

文字：魏依婷 程思渺

撰稿：吳巧珍

初審：董欣顥 鞏宏宇

復審：李蒙

終審：胡寶云