活動(dòng)緣起

幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段。繪本中帶有大量色彩豐富、生動(dòng)形象的圖片，且故事內(nèi)容往往具有較高的趣味性，對(duì)幼兒具有較大的吸引力?；谟變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們以繪本為載體，多方面促進(jìn)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)董欣顥的帶領(lǐng)下，全體教師共學(xué)《兒童與健康》--《繪本閱讀中落實(shí)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的策略》一文。學(xué)習(xí)在繪本活動(dòng)時(shí)，提升幼兒在的口語(yǔ)、書面語(yǔ)、文學(xué)語(yǔ)言等理解與表達(dá)能力。

概念界定

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)前階段兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)形成獲得的最為重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)涵蓋口頭語(yǔ)言核心驗(yàn)和書面語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。

口頭語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)包括談話經(jīng)驗(yàn)、講述經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言游戲經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在聽和說的過程中獲得的。

書面語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)包括文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和早期讀寫經(jīng)驗(yàn)兩類。其中，文學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要以口頭形式呈現(xiàn)，早期閱讀經(jīng)驗(yàn)以視覺符號(hào)形式呈現(xiàn)。

本期研討內(nèi)容

繪本閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的重要途徑，其閱讀過程是落實(shí)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。將繪本教學(xué)與幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行相互整合，有助于幼兒積累、學(xué)習(xí)更多詞匯。如何充分挖掘繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值，有效提升幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，并實(shí)施科學(xué)合理的教育教學(xué)策略值得教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考。

教而不研則淺，研而不教則空。全體教師圍繞“繪本教學(xué)與語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展”；“如何利用繪本中的語(yǔ)言教育價(jià)值”以及“如何依托繪本促進(jìn)幼兒的口頭和書面語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展”展開積極的討論。

教研聚焦“口頭語(yǔ)言”、“書面語(yǔ)言”、“環(huán)境”等關(guān)鍵詞句，從教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，力求幼兒能夠在在繪本閱讀的指導(dǎo)下，以及在繪本閱讀教學(xué)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的提升，進(jìn)而幫助幼兒更好地去想說，敢說，有機(jī)會(huì)說。

老師以繪本《婷卡》為例，從幼兒視角出發(fā)，先自主閱讀：欣賞封面、插圖，尋找細(xì)節(jié)，教師進(jìn)行熱烈討論。隨后進(jìn)行圖文結(jié)合的閱讀，續(xù)編故事。教師們腦洞大開，續(xù)編出一個(gè)個(gè)精彩的故事。

探索與反思

提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力主要在于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而培養(yǎng)良好的閱讀能力則能夠?yàn)橛變航窈蟮恼Z(yǔ)言表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.有選擇的閱讀繪本，提升口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

輸入是影響語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。為了說出語(yǔ)言，幼兒必須聽語(yǔ)言和在真實(shí)的環(huán)境下實(shí)踐。根據(jù)幼兒實(shí)際情況為其選擇適宜且優(yōu)質(zhì)的繪本，有效激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，使幼兒能逐步通過開展自主繪本閱讀，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。如閱讀繪本《愛吃水果的?！窌r(shí)，教師要進(jìn)行語(yǔ)言示范的規(guī)范性，引導(dǎo)幼兒把話說完整。創(chuàng)造當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，耐心平等對(duì)待幼兒回答，多肯定、多鼓勵(lì)，幼兒的口頭語(yǔ)言會(huì)得到很大提升。

2.恰當(dāng)利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)書面語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境可以在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響，使幼兒不知不覺地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。繪本《一園青菜成了精》用詞巧妙，疊詞、擬聲詞形象鮮活生動(dòng)。閱讀的過程也能夠幫助幼兒增加疊詞、擬聲詞的詞匯儲(chǔ)備量。

3.多元化閱讀方式加強(qiáng)幼兒理解

積極引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身實(shí)際情況，可獨(dú)立閱讀，也可組成閱讀小組和集體分享的形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣。在幼兒自主閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)深入幼兒當(dāng)中，與幼兒進(jìn)行平行式閱讀，將指導(dǎo)作用融入到“一起閱讀中來”。這種方式有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息過渡到第二次由教師指導(dǎo)閱讀。通過公共視聽區(qū)、掃碼聽故事能環(huán)境的打造，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言能力的提升萌發(fā)成就感，從而建立自信心。

家園共育支招

家園共育是家庭和幼兒園共同合作，協(xié)同育人的過程，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.3-4歲

3-4歲的幼兒多閱讀畫面生動(dòng)、有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，比如繪本《小豬變形記》，畫面簡(jiǎn)單有趣，可以先讓幼兒充分觀察畫面，讓幼兒根據(jù)畫面所傳遞的信息進(jìn)行自由地想象和交流，口頭語(yǔ)言在不知不覺中得到發(fā)展。

2.4-5歲

4-5歲的幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)志、符號(hào)感興趣，知道它們代表一定意義。繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁(yè)有一張地圖,就是母雞散步的路線,畫面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿斯去散步”相呼應(yīng)，在親子閱讀時(shí)，通過討論交流、自由閱讀、傾聽書面語(yǔ)言，幼兒的興趣更加濃厚。

3.5-6歲

5-6歲的幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，也能夠續(xù)編、創(chuàng)編故事。如《幸運(yùn)的內(nèi)德》，繪本中進(jìn)行了PK的形式，一方進(jìn)行講述“真倒霉”，另一方把這件事變成“真幸運(yùn)”。幼兒在PK游戲互動(dòng)下，不僅調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，也讓幼兒發(fā)揮想象，積極思考的同時(shí)，全面發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

繪本以其獨(dú)特的圖文結(jié)合特點(diǎn)和意義表現(xiàn)形式，引導(dǎo)幼兒多感官認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，使其在趣味十足的閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力。立足幼兒實(shí)際，合理選擇與幼兒的認(rèn)知水平等相適宜的優(yōu)質(zhì)繪本，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧有利于幼兒閱讀的語(yǔ)言環(huán)境，圍繞繪本內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)新閱讀方式、提問方式，師幼互動(dòng)方式，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

圖片：各班級(jí)教師

文字：魏依婷 程思渺

撰稿：吳巧珍

初審：董欣顥 鞏宏宇

復(fù)審：李蒙

終審：胡寶云